我们需要什么样的爱国主义教育

爱国须先知“何为爱国”

审视我国中小学的德育现状，可以说没有哪一所学校不重视爱国主义教育。然而，一个很现实的问题是，我们的爱国主义教育还远未达到理想的境界。就形式而言，程式化的弊病依然存在;就内容而言，与切合实际还有些差距……那么，如何才能让中小学生真正有效地接受爱国主义教育呢?

我国著名历史学家、教育家钱穆在《国史大纲》中写过这样一句话：“惟知之深，故爱之切。”他的意思是，不知历史，空谈爱国，难免流于形式。知之深才能爱之切，爱国即是如此。

有鉴于此，就我国中小学课程设置而言，要围绕爱国主义教育的主题进行系统而明晰的安排。因为从客观上讲，大多数中小学生对我国历史和国情的“知”，仅是肤浅的总体印象，可谓知之不深，这又如何能涵养学生的爱国情怀呢?

比如，不少中小学生都知道“731”“三光政策”这些词，但并不知道其背后代表了什么，更不了解那段屈辱的国难史;不少学生都知道“血战台儿庄”“百团大战”，却弄不清事件的来龙去脉和背后的血泪……因此我认为，在让学生“知国情”“明国史”的基础上，要给学生一份保底“清单”，让学生对历史和国情有更深入的了解。这份“清单”要系统安排在中小学课程之中、团队活动之中，甚至渗透在各科教学之中。

由此，在激发学生民族自豪感、自尊心的同时，我们不应该缺少“忧患教育”。古人云，“生于忧患，死于安乐”。在这方面，美国的做法或许能给我们启示。美国总统奥巴马向退伍军人发表演说时，不是列举二战以来美国“值得荣耀的胜利”，而是阐述那些数不清的危险与考验。再向前追溯，美国从建国那天起，政治家们就如临深渊、如履薄冰，民众也是战战兢兢。这种危机意识不仅使美国人自己从未陷入自我陶醉的满足之中，而且使美国人的爱国意识更加深沉，并且随时准备应对来自各方面的挑战。其实，真正意义上的自信和乐观是不拒绝忧患意识的。在国际形势风云变幻的今天，这种忧患意识不是更具有现实意义吗?

我们总是教育学生为我国的“地大物博”“幅员辽阔”而自豪，但是今天，我们已经清醒地认识到，由于人口过多、底子较薄、资源相对紧缺，我国还有许多家庭未能步入小康之列……

因此，我们的爱国主义教育，既要让学生知光荣，又要让学生知耻辱;既要让学生知机遇，又要让学生知挑战;既要让学生知希望，又要让学生知困难。一切的爱都是由“知”而起的自发情感，爱国主义教育更是如此。

仇恨教育并非爱国主义教育

我们时常会听到一些青少年学生发出仇视外界乃至外国的过激言论，作为教育工作者，这样的言论既让我们尴尬，也让我们担心。而在这背后，一些打着爱国主义教育幌子的仇恨教育更让我们担忧。

仇恨教育其实是误国教育。稍有理性的人都知道，仇恨教育并非爱国主义教育，它不仅无助于青少年学生的健康成长，也有损国家的形象。那些充满暴力、泛滥成灾的抗日神剧，那些不良的宣传报道，或多或少在孩子们的心中埋下了仇恨的种子。前几年，在西安、长沙等地反日游行示威中，砸车、砸店甚至伤人的所谓“爱国青年”，就是仇恨教育的受害者，他们为自己的冲动付出了法律的代价。课堂上，个别教师不负责任的过激言论，也在一定程度上起到了推波助澜的作用，使青少年学生深陷仇恨暴力的泥淖而不自知。

任何一个爱国者都不应忘记历史，当代青少年学生，尤其不能忘记十九世纪中叶到二十世纪中叶，这百余年的近代屈辱史。然而，我们认识历史、铭记历史，并不是将来要以牙还牙、以血还血，而是要汲取历史教训，时刻警惕不能让悲剧重演，铭记历史的目的是为了维护世界和平。

爱国主义教育不是加深仇恨，而是培养青少年学生的文化认同、民族认同、国家认同，增强青少年学生作为中国人的自豪感。爱国主义教育不是空喊口号，而是情感教育、心灵教育，形式应该多种多样，观看优秀的影视作品，阅读爱国主义书籍，参观爱国主义教育基地……但无论选择什么样的教育形式，一定要切忌形式主义、灌输主义，那样只会适得其反，损害青少年学生的爱国主义情感。

青少年学生是祖国的未来，他们的思想和行为决定着中国的未来。因此，厘清仇恨教育与爱国主义教育的区别，警惕仇恨教育误导广大青少年，刻不容缓。

爱国没有那么遥不可及

说起爱国，我不由得想起暑假前的一幕。一天午后，我转身刚想上楼，班里的学生小宇手中的冰糕纸正好落在我的面前。我忽然想起前不久进行的爱国主义主题教育，便叫住了正要离开的小宇。“你爱国吗?”小宇一惊，说：“当然爱了。”“那你为什么还要乱扔垃圾呢?”“这与爱国有关系吗?”他惊讶地看着我，“如果日本鬼子打过来，我一定会冲在最前面!”我心里一颤：难道这就是孩子们心中“爱国”的全部内涵吗?

其实，对于中小学生，我们的语文课、思品课无不渗透着爱国主义教育，因此，提到“爱国”两个字，孩子们并不陌生。例如，用自己的血肉之躯堵住敌人枪口的黄继光、宁愿自己被烧死也要一动不动地趴在地上的邱少云……这些悲壮的故事孩子们早已耳熟能详，并深深地铭刻在每一个学生的心中，成为他们崇拜的“爱国”楷模。

于是乎，孩子们一提到爱国，首先想到的是这些为国捐躯的英雄人物。对于生逢盛世的孩子们来说，爱国似乎是一件距自己很遥远的事情。他们或是等待奋勇杀敌的机会，或是哀叹自己生不逢时、爱国无门，奈何?

乍看上去，好像是孩子们的价值观出现了问题。孩子们空有爱国之志，却不知道自己该如何爱国。殊不知，孩子们这种“高大上”爱国观的形成与我们的爱国主义教育息息相关。毋庸讳言，长期以来，我们缺少的不是对孩子的爱国教育，而是我们的爱国主义教育太“高大上”，以至于有点不食人间烟火的味道，对孩子们来说是可望而不可即，因此，孩子们望“国”兴叹也就不足为奇了。

痛定思痛，总结经验教训，我们究竟该如何对孩子进行有效的爱国主义教育呢?

我认为，对孩子进行爱国主义教育，大力宣传为今天的幸福生活而抛头颅洒热血的英雄人物固然重要，但更重要的是适应孩子的心理特点，化大为小、化抽象为具体，将看不见摸不着的爱国情感变为孩子们切切实实的自觉行动，从自己做起，从身边的小事做起：爱国就要从认真写好每一个汉字、上好每一节课开始，爱国就要从不随手乱扔垃圾、保持好教室卫生开始，爱国就要从爱护学校的一草一木、桌椅板凳开始，爱国就要从遵守学校班级纪律、过马路严格遵守交通规则开始……这些点点滴滴的事情其实都是爱国行为。

爱国主义教育若能如此，我想，当我们再遇见孩子，问：“孩子，你爱国吗?”相信每一个孩子都会理直气壮地回答：“我爱国啊，我已经做好了自己力所能及的一切。”

困境

学校是爱国主义教育的主阵地。但当下，爱国主义教育在校园的效果并不理想，甚至面临诸多困境。

从课程标准上看，爱国主义教育被“窄化”到少数学科。在中小学所有的课程标准中，除语文、政治、历史3科在学科目标中对爱国主义教育有明确要求外，其他学科则少见或不见相关要求。这导致在一些学科教学中，爱国主义教育往往会被忽略。

从实施环节上看，爱国主义教育被“肤浅化”。爱国主义教育应涵盖“知、情、意、行”四大要素，当“情、意、行”无法进行纸笔测试，而教学评价又唯分数论的情况下，爱国主义教育在教学中被简化为一个要素——“知”。所以，强行灌输、死记硬背、检查过关充斥在课堂内外。

从教学地位上看，爱国主义教育被“边缘化”。大多数学校的主要工作是学科教学，是提高教学成绩。德育工作一直处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地，爱国主义教育也不例外。

从学校层面上看，爱国主义教育被“形式化”。学校每年都要举行爱国主义教育活动，如学雷锋活动、祭扫烈士陵园、观看爱国主义影片等。让学生在活动中接受教育，本意很好，但活动效果如何却没有引起足够的重视，或者说关注度不够。为“活动而活动”，甚至偏离目标的活动屡见不鲜。